一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段預(yù)先錄制簡短的教學視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，要求學生課前根據(jù)任務(wù)自主觀看教學視頻，課堂的時間交給老師和學生共同解決在學習過程中的困惑和疑問，從而獲得更深層次的理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學方式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”把原來“先教后學”轉(zhuǎn)變成了“先學后教”，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。近年來引起了越來越多的教育工作者的關(guān)注，并付諸實踐，有了許多將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到課程改革的成功范例，取得了良好的效果。在高校許多的課程改革教學實踐中，主要是將翻轉(zhuǎn)課堂模式與理論課程教學相結(jié)合，但在實驗課程中的應(yīng)用并不多。然而，實驗課程對于培養(yǎng)學生實際動手能力、加深對課堂知識的理解有著*的作用，它可以使理論知識與實際相結(jié)合，而不是只是“紙上談兵”。隨著時間的不斷推進，成長于網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展時期的“90后”學生成為了大學教育的主要對象。
他們思維活躍，獨立性強，能快速接受新生事物，而面對信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，對學生的學習能力以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的教育模式。如何在有限的學時內(nèi)，讓學生完成實驗，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并敢于提出問題的能力，提升學生的實際應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，和傳統(tǒng)課堂相比，把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到實驗課程中是一種行之有效的嘗試。
二、《電路分析實驗》課程的現(xiàn)狀
《電路分析實驗》課程主要存在以下幾個問題：（1）課程的課堂教學模式是以教師為主體。教師實驗前進行講解，學生再按照實驗指導書的步驟按部就班地做實驗。這樣的傳授型教學模式，使得學生沒有學習的主動性，是被動學習。（2）實驗項目的內(nèi)容形式比較單一，主要依賴于實驗箱來完成，課外無法重復。學生的學習興趣調(diào)動不起來。（3）實驗考核方法比較單一，主要是以實驗報告和實驗考試的方式進行評價，特別是課內(nèi)實驗，并沒有單獨考試。由于實驗箱套數(shù)的限制，分組不可能一人一組，這樣就存在有同學渾水摸魚的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)學生的動手能力和實驗的中間過程。（4）實驗學時數(shù)被大量地壓縮，部分課程內(nèi)的實驗只能讓學生利用課外時間完成；與工程應(yīng)用實際緊密結(jié)合的綜合性訓練更無法在課內(nèi)完成，必須將課堂延伸到課堂之外繼續(xù)完成，才能達到實效；升學考試不考實驗，課外實驗缺少監(jiān)督機制，使得學生課外的學習積極性和主動性不高。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《電路分析實驗》課程中的實踐
我?！峨娐贩治鰧嶒灐穼W時為12學時為驗證性實驗項目，是屬于少學時的課程。在課程改革中針對不同性質(zhì)實驗，利用翻轉(zhuǎn)課堂采用不同的教學方法。
1.課內(nèi)的驗證性實驗。這部分的實驗內(nèi)容主要以自學為主的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，訓練學生基本的電學的操作技能和實驗操作能力。主要分以下過程：首先由教師針對每個實驗課前提前設(shè)計任務(wù)單，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺之上。（1）布置實驗前預(yù)習。要求學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提前觀看該實驗教學視頻。教學視頻利用微課的軟件制作而成，視頻必須短小精悍，要控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)。每一個視頻都針對一個特定的問題，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘的時間。視頻支持中間停止和快進，以適合不同程度的學生的要求。（2）增加每次實驗課前的小測試。學生進入實驗室時，每個學生必須獨立在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上完成該實驗的課前測試，檢驗學生是否提前預(yù)習，了解整個實驗的操作過程。不合格者不得參加實驗。（3）實驗開始以前，教師就實驗的一些注意點做主要的強調(diào)和說明，在實驗的過程中不再講解實驗步驟和內(nèi)容，鼓勵學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生自己解決問題，自行獨立完成實驗，培養(yǎng)學生動腦思考的能力。（4）課后的測試與總結(jié)。課后針對實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和誤操作帶來明顯偏離真況的實驗結(jié)果，針對性地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行測試，分析其原因，以達到加深印象的目的，后以電子版的實驗報告的形式提交實驗結(jié)果。教師需要對學生的課前預(yù)習、課堂操作、課后實驗報告進行多方面的綜合分析評級，終給出一個比較客觀的成績。這樣的教學模式，使得每個學生都必須主動學習，了解實驗的內(nèi)容，動手操作，而不是僅僅記錄數(shù)據(jù)。在整個教學過程中，所有的測試的結(jié)果都通過系統(tǒng)后臺程序的計算，傳送給教師。教師可以看到學生課前課后測試的準確率、錯誤率。了解學生的實驗情況，發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習或?qū)嶒灢僮髦谐霈F(xiàn)的問題，從中了解學生的知識的薄弱點和容易出錯的地方。能夠及時修改實驗方案，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行差異性地教學。對于廣大學生都已經(jīng)了解的知識點，在制作視頻的時候也可以給以刪減，把更多點時間留給難點和重點的講授。
2.課外的驗證性的實驗。本專業(yè)的《電路分析實驗》是屬于少學時的課程，驗證性的實驗無法在課程規(guī)定的時間內(nèi)全部完成。因此部分的驗證性實驗要求學生在課外完成。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行這一部分實驗方法和課內(nèi)的實驗很相近，觀看視頻—課前測試—仿真—課后測試—評價。其中減少了實驗室的具體操作，增加了利用仿真軟件進行模擬實驗的模塊。
3.對于給定方案的設(shè)計性實驗項目。針對設(shè)計實驗項目任務(wù)，給出的一種設(shè)計實現(xiàn)方案，但在實際實驗時，實驗數(shù)據(jù)會出現(xiàn)與理論值不相符的情況，有時候?qū)W生在實驗中也會有一些創(chuàng)造性的構(gòu)想。我們利用翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“以老師為主體”模式變?yōu)?/span>“以學生為主體”的模式。學生在上課前完成對學習資源觀看和學習，教師可以在課前在視頻提出讓學生探究的問題，并在任務(wù)單中提前布置要討論的內(nèi)容，讓學生是帶著問題進入實驗室。師生在課堂上一起完成實驗答疑、討論、提出修改的方案等活動。老師在課堂上起到的是一種啟發(fā)、提示、建議的作用，例如：在“串聯(lián)諧振電路”實驗其實驗結(jié)果與電路理論不一致，在受控源的實驗中，輸出電壓和輸入電壓的比值和理論值不一致等問題。為此針對這些問題，學生課前通過查找資料，分小組討論的方法，結(jié)合課堂學到的知識分析原因找到解決辦法。進而同學還可以利用軟件對修正方法進行仿真，把仿真的結(jié)果與后續(xù)實驗室得到的數(shù)據(jù)進行比對，得出方法是否可行的結(jié)論。這樣的學習模式讓學生經(jīng)過課堂上討論，加上老師適當?shù)匾龑?，提升了解決實際問題的能力，掌握了解決問題的方法，這在將來的課程學習中是受益匪淺的。
四、結(jié)語
我校的《電路分析實驗》課程利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的改革，取得了顯著的成績，逐漸構(gòu)建出了學生自主學習實驗的教育的新模式。借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得學生完成實驗的過程不再受到時間和空間的限制，更主要的是契合了“以學生為中心”的教學理念，針對不同性質(zhì)的實驗，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂采用了不同的教學方式，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。這種模式使得被動式的學習變成了現(xiàn)在主動式的學習，使實驗真正成為一種輔助理論知識學習的工具。