“液壓與氣壓傳動”課程是職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，本課程對于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生分析設(shè)備傳動原理、使用、維護(hù)、安裝機(jī)電產(chǎn)品甚至進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計起著非常重要的作用。本課程實踐性強(qiáng)，與現(xiàn)場實際緊密相關(guān)，為提高培養(yǎng)質(zhì)量，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，其中一個環(huán)節(jié)就是考核模式的改革。
1“液壓與氣壓傳動”考核模式改革初衷
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考核也是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，為提升教育教學(xué)質(zhì)量，教育工作者可以說是絞盡腦汁研究考核模式，所以使得考核模式呈現(xiàn)出多樣化趨勢。以往“液壓與氣壓傳動”課程的考試是經(jīng)歷了些改革，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性調(diào)動還是很有限。所以如何做到既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能大限度激發(fā)或訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，提升職業(yè)綜合素質(zhì)，有必要在總結(jié)不足后對“液壓與氣壓傳動”課程考試模式進(jìn)行創(chuàng)新。
2“液壓與氣壓傳動”課程考核模式改革思路
本著高職學(xué)生學(xué)習(xí)“液壓與氣壓傳動”課程后應(yīng)當(dāng)知道什么、應(yīng)當(dāng)會或能干什么的目標(biāo)，改變以往固有一些考核模式，使考核形式靈活、內(nèi)容豐富，在此基礎(chǔ)上提出了“液壓與氣壓傳動”課程考核模式改革思路。
2. 1 平時成績的考核
高職學(xué)生畢竟大多數(shù)在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的意識差，甚至在其他素質(zhì)方面也很欠缺，所以必須加強(qiáng)平時的監(jiān)控力度，在全面分析學(xué)生平時各方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將平時成績分割為考勤、提問、測驗、實驗實訓(xùn)、作業(yè)等五項，要想這些成績體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，教師必須公正、公平地給出各項成績，即時性或隨堂向?qū)W生展示電子成績表，及時肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，及時警示表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，通過這種即時性的量化考核調(diào)動學(xué)生的積極性，規(guī)范學(xué)生的行為，為激勵學(xué)生平時各方面的表現(xiàn)。
2. 2 期末考試組織形式
打破期末兩小時答卷的固定模式，改善學(xué)生靠機(jī)械性地記、背、突擊或存在一些不可取的途徑通過考試的現(xiàn)狀，甚至有些學(xué)生在這些僵化的模式下出現(xiàn)了對考試的不重視現(xiàn)象，創(chuàng)新期末考試組織模式。
2. 2. 1 實行無紙化，理論在線考試
理論考試重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)當(dāng)知道什么的目標(biāo)，將各元件的結(jié)構(gòu)原理、特點(diǎn)、使用、維護(hù)等常識性的知識點(diǎn)以客觀題形式出現(xiàn)，客觀題以題庫形式上傳學(xué)院在線考試，題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)考題目數(shù)量，學(xué)生在規(guī)定時間網(wǎng)上答題，試題實行電腦自動組卷，每個學(xué)生的題目隨機(jī)抽取，電腦自動批閱后顯示分?jǐn)?shù)，嚴(yán)格避免了考試期間存在的作弊等不良現(xiàn)象。
2. 2. 2 實踐能力測試措施
在綜合考慮學(xué)生學(xué)完本課程應(yīng)當(dāng)會什么的目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的提升，依托各實驗實訓(xùn)項目、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，形成實踐能力考試題庫，重在應(yīng)用能力、小組團(tuán)隊協(xié)作能力、對實踐題目的完成情況等進(jìn)行現(xiàn)場給分。
（1）實踐能力獨(dú)立測試出題方式。
實踐能力題庫中的題目從某一技能點(diǎn)入手，提出一系列小題，不局限于文字表達(dá)，可以通過動畫、視頻、圖片、實物、現(xiàn)象等形式展示題目。例如對元件及回路，可以通過實物圖片引出考試題目；如在氣動回路中，通過視頻播放機(jī)械手抓放工件的五個動作，即氣缸的“上”“前進(jìn)”“后退”“下”，以及兩次“回轉(zhuǎn)”動作，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的順序動作回路設(shè)計簡單氣動回路，并在試驗臺上現(xiàn)場連接進(jìn)行運(yùn)行；現(xiàn)場展示動畫說明元件的動作原理，并與實物進(jìn)行對照；讓學(xué)生在現(xiàn)場通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，完成相關(guān)題目；在回路設(shè)置一些故障，通過現(xiàn)場排查，使學(xué)生積累現(xiàn)場故障原因的分析方法與故障現(xiàn)象的排除方法; 給出某一液壓泵的產(chǎn)品說明書讓學(xué)生分析識別參數(shù)含義或使用注意事項等。這些靈活多樣的題目以現(xiàn)場解決的方式將有關(guān)液氣壓傳動的基本理論、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號、回路繪制、使用、維護(hù)等方面的知識很巧妙地滲透進(jìn)題目中，摒除考試的壓抑感和枯燥感，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感，拓展了學(xué)生獲取知識的渠道，一方面達(dá)到了考查學(xué)生的目的，另一方面使學(xué)生明白如何應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提升了學(xué)生動手操作能力、分析問題能力、基本的設(shè)計能力、理論聯(lián)系實際的能力，達(dá)到活學(xué)活用。如表1 所示為其中一道題目。
（2）實踐能力獨(dú)立測試實施過程。
實踐能力題庫中的某一題目下有幾個題干，而且考慮到班級人數(shù)及實驗實訓(xùn)條件等因素，所以學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織。考試過程中將每一題目做成題卡，學(xué)生現(xiàn)場抽取題卡，抽到相同題卡的學(xué)生臨時組成一個小組，該小組做抽到的相應(yīng)題目即可，后以完成題目情況、團(tuán)隊協(xié)作、個人表現(xiàn)給出個人分?jǐn)?shù)。為避免學(xué)生對考試的不重視或過分依賴小組其他成員的現(xiàn)象發(fā)生，對于個人分?jǐn)?shù)低于60 分的學(xué)生重新組織抽取題目，進(jìn)行再一次考試，否則取消此項成績。

表1 實踐能力測試某一題目樣例
3 考核模式改革成效
3. 1 從學(xué)生角度分析
（1）實踐證明，改革考核模式后，這種考核方式更加科學(xué)與有效。一方面由于平時成績的量化考核，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的各方面表現(xiàn)，如學(xué)生出勤率提高了，收交作業(yè)的難度降低了，上課的互動更加容易了。且在組織期末考試的過程中，不管是網(wǎng)上組卷還是抽取實踐題目題卡*是隨機(jī)的，這對于每一個學(xué)生來講都是公平公正的。另外小組成員的隨機(jī)性，使有些學(xué)生想要提前依靠某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生只能是碰運(yùn)氣，所以促使每一個學(xué)生必須認(rèn)真準(zhǔn)備各個題目，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。由于每一題目的完成在規(guī)定時間內(nèi)靠一兩個人是無法完成的，必須要求小組成員協(xié)作完成，這樣為了大家的利益，調(diào)動了一些思想渙散的學(xué)生，活躍了考場氣氛，在緊張團(tuán)結(jié)的考試過程中加強(qiáng)了團(tuán)隊意識，而且在團(tuán)隊工作過程中也往往會針對有些題目得出不同的解決方案，活學(xué)活用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）改革考核模式后，對于實踐能力題目可以兼顧各班級學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，如機(jī)電一體化專業(yè)可以命一些和一些機(jī)床相關(guān)的題目；礦山機(jī)電專業(yè)可以命一些和煤礦設(shè)備有關(guān)的題目，如液壓支架的液壓傳動原理分析。這樣將專業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
3. 2 從教師角度分析
考核模式改革后，理論題庫還是實踐題庫要考查的信息很多，并不是照本宣科地出一些題目就可以，或者說一旦題庫形成教師就可以一勞永逸了，教師必須精心設(shè)計每一題，且隨著技術(shù)的發(fā)展，必須及時補(bǔ)充一些新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，變“靜態(tài)”題庫為“動態(tài)”題庫，以便使學(xué)生大限度地做到與現(xiàn)場對接，這樣在準(zhǔn)備考試題目或備課時迫使教師必須不斷地查閱相關(guān)資料、收集相關(guān)信息；再次，對教師的授課質(zhì)量要求也高了，教師必須及時將一些新的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)有機(jī)滲透進(jìn)教學(xué)過程中，而不是單純地圍繞課本理論知識或的實驗項目授課。在不斷的更新過程中，教師的自身素質(zhì)也得到了很大提升，加快了教師在各方面的成長。