近年來，隨著社會的快速發(fā)展、科學技術的突飛猛進，尤其是經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的調整，社會、企業(yè)對高素質的技術技能型人才需求逐步擴大，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，高等職業(yè)教育得到的發(fā)展。但是高等職業(yè)教育的生源和招生也出現(xiàn)了學生基礎參差不齊的現(xiàn)象，部分學生自主學習能力差、自我控制能力弱，致使他們的成績差距較大，也導致對圖形思維存在個體差異。
《工程制圖與識圖》是大部分工科類學生掌握的一門專業(yè)基礎課程。它主要培養(yǎng)學生繪制和識讀工程圖樣的能力。由于它的特點是抽象性較強，對空間想象能力要求較高，而教學質量的好壞將直接影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，這決定了學習本課程的艱苦性和重要性。因此，面對具體《工程制圖與識圖》的教學內容，就存在一部分學生“心有靈犀一點通”，另一部分學生則“百思不得其解”。針對這些特點，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足要求，如何在教學中應用信息化從而提高對課程的學習興趣和教學質量，成了擺在教師面前需要研究的一個重要課題。本文將從《工程制圖與識圖》傳統(tǒng)教學方式、高等職業(yè)教育學生特點分析和信息化手段的應用等幾個方面來淺談一下在《工程制圖與識圖》中應用信息化的必要性。
一、《工程制圖與識圖》傳統(tǒng)教學方式
《工程制圖與識圖》傳統(tǒng)教學方式注重課堂理論知識的傳授，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。而課程本身具有復雜和特殊性，傳統(tǒng)教學是以“傳遞——接受——交流”為特征，主要強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，但是《工程制圖與識圖》傳統(tǒng)課程教學仍然存在不足。
《工程制圖與識圖》是一門實踐性較強的課程，在教學過程中不能只注重教師理論講解，而要針對學生有一定實踐的練習，注重發(fā)展學生自身的能力，以學生為主體，教師主導方向的方法來進行。在教學方法上，雖然傳統(tǒng)教學過程中有PPT和教具模型，但因為教具的資源限制，在《工程制圖與識圖》實踐練習中大部分練習找不到實體模型，這對于學生的空間想象能力和邏輯思維能力仍然是個嚴峻的挑戰(zhàn)。這種形式不利于調動學生的學習積極性，不能讓學生對《工程制圖與識圖》提起濃烈的興趣，會出現(xiàn)一旦聽不懂就放棄的想法，已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要。
二、高等職業(yè)院校學生的特點分析
(一)熱衷于上網(wǎng)娛樂。科技信息時代的今天，高職大學生使用網(wǎng)絡目的大多在于娛樂，利用網(wǎng)絡進行學習的較少;“睜開眼睛手機不離手”現(xiàn)象嚴重，網(wǎng)絡游戲、電視劇、微信、信息交流和網(wǎng)上購物都是學生熱衷于娛樂的方式;上課玩手機現(xiàn)象比較嚴重。
(二)高職大學生課外活動內容豐富多彩。高職學生課余活動有兼職、實訓、實習、參加學校各種社團等，這說明學生實踐能力較強，動手能力比較強，溝通能力較強。但是，高職大學生自主學習能力差。大部分高職學生入學成績在三百分至四百分之間，百分制處理相當于40～53分的水平，基礎比較薄弱，自主學習能力不強，同時也缺少正確的學習方法，在這些方面比普通大學生弱。由于動手能力強，反而不喜歡坐在教室里上理論課，不能夠聚精會神、心無旁騖地聽教師講課。其實他們并不是不愛學習，只是懶于學習，自控能力比較弱，沒有制定合適的學習計劃，不能長期堅持，容易受外在因素影響。
針對以上分析的學生特點，可以看出傳統(tǒng)的教學方式并不適用高等職業(yè)教育學生，因而在課堂上采用信息化教學手段是*的內容。
三、信息化技術在《工程制圖與識圖》中的應用
信息技術環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。信息化技術體現(xiàn)為多種多樣，針對高職學生熱愛上網(wǎng)特點，可以采用信息化技術中的網(wǎng)絡視頻和網(wǎng)絡教學課件形式;針對學生動手能力強，可以采用邊學邊練、網(wǎng)絡提交作業(yè)形式;針對高職學生學習能力差，可以采用學習工具軟件、藍墨云班課布置任務、累計學習積點評定平時成績等多種形式?，F(xiàn)在主要從以下幾個方面淺談信息化技術在《工程制圖與識圖》教學設計中的應用。
(一)微課的使用。微課的特點有:短小、精煉的小視頻，一般在5～15分鐘左右，課程內容知識點明確、獨立，選擇靈活多變。微課憑借其學程短、模塊化、半結構化、應用情景真實等鮮明特點，能夠有效地解決忽略學生認知需要、學習目標欠具體、教學情境真實感缺乏的問題。關于繪圖工具的使用、正投影法、基本體三視圖的繪制等內容都可以制作成微課視頻用于課前導學，學生能夠根據(jù)自身的情況，自動調整觀看時間、觀看次數(shù)，從而達到課前預習和課后復習的目的。
并且還可以通過微課視頻了解自身不足，提高學生知識的掌握度。微課視頻的使用既能夠兼顧基礎好的學生，也能夠兼顧基礎薄弱的學生，學習時間比較隨意，學習時長也可自由調整，較純粹的傳統(tǒng)課堂更容易讓人接受。
(二)藍墨云班課的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生對手機的使用率越來越高，傳統(tǒng)課堂上教師和學生經(jīng)常上演貓和老鼠的游戲。針對這一特點，可以通過藍墨云班課使手機變成有利的學習工具。
教師在教學過程中，使用手機下載藍墨云班課，上傳微課視頻、電子教材、課程PPT、教學計劃和習題等內容，APP進行教學，結合翻轉課堂的教學模式，與學生在課前預習(課前學生在手機上安裝藍墨云APP，進入教師創(chuàng)建的班課，完成教師布置的課前任務，也使得教師能夠比較明確各位學生課前的預習情況)，課堂學習(包括課堂簽到、課中提問，知識檢測等方面提高學生上課的專注力、積極性)，課后復習(教師上傳課后作業(yè)，課后答疑區(qū)，創(chuàng)建頭腦風暴等)及評教評學等方面進行積極互動，并且可以使教師隨時了解班級學生的情況。
(三)SolidWorks三維軟件的應用。《工程制圖與識圖》
主要學習的是繪圖和讀圖的能力，要求學生能夠在頭腦中形成二維和三維的轉化(軸測圖的繪制、補畫視圖等)，三維和二維的轉化(三視圖的繪制)。由于學生的個體差異，存在有的同學“心有靈犀一點通”，而另一部分學生則“百思不得其解”，傳統(tǒng)的教學使學生有模型的時候可以理解，當遇到新的題目沒有模型的時候卻難以想象出來。這個問題可以通過應用SolidWorks三維軟件創(chuàng)建三維模型，并用軟件可以直接轉換成三視圖來給學生演示。三維實體造型方法直觀，容易引起學生興趣，更容易使學生理解二維和三維之間的相互轉換，從而提高《工程制圖與識圖》的教學質量。
四、結語
高等職業(yè)教育學生生源的多樣性，學生基礎的差異性要讓學生學好工程制圖這門課程、其它課程成為適合時代的技能型人才，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能*要求，只有跟上時代的腳步，應用信息化的教學手段與傳統(tǒng)的教學方法相結合，取其優(yōu)，去其缺，才能在教育的路上走的更長遠。